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市课题--席长华:中学历史教学的价值取向与教学内容改革的研究

来源:金沙城中心 编辑:教务处发布时间:2007年03月30日 浏览次数: 次 [字体: ]

课题论证部分

课题名称:

(注:课题论证部分不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料,如必须提及可以代号表示)
??? 一、本研究项目的科学依据(含选题意义,国内外研究现状,学术思想,立论根据,特色与创新之处,主要参考文献) (一)背景

中学历史新教材改革在广东从2003年到今天已经走过了三个年头,三年来,广大一线的历史教学工编辑围绕新教材作了很多探索。一是从教育方式的改革作了很多有益尝试,如有问题为中心的设计,框架问题设计,合作学习等方式;二是从教育评价的改革作了很多尝试,有学生发展性评价、学生表现性评价及学生成长记录袋等方式。这些探索对新教改的深化无疑提供了很多建议。但是,随着新形式的发展,尤其是多元学问背景下,人们的社会价值取向也必然走向多元化,多元学问价值取向的一个重要方面就是要在全球化背景下让各民族学问之间互相理解和敬重,在地球人心目中树立学问平等观。该课题就是在多元学问背景下实施新课改的过程中进行研究。 (二)选题意义

本课题研究充分认识到了在当今多元学问背景下,实施新课改取得的成果和存在的不足,拟从理论层面研究中学历史价值取向是否与当今多元价值取向相适应,并结合教学实践探讨在中学如何贯彻历史教学的价值取向,以达到国家新课改的目标,实现历史教育的功能,也为一线的历史教学工编辑提供借鉴和思考。 (三)研究现状评述

国家从2001年实行新课改以来,对新课改的研究可以说是非常全面,笔者把关于历史新课改的研究概括为以下几方面的特点: 1、比较注重对新旧教材的比较研究。围绕课程标准的目标、功能、价值,对新旧教材作比较,从而得出新课程的进步性。 2、注重对新课程与教师关系的研究。新课程不仅是常识是有创新,同时要求教师在教学方式上有所创新,所以有老师从新课程实施中研究教师角色的转变,提倡教师要由原来重结论的灌输到重过程的学习。也有学者研究在新课改下历史教师专业化发展的策略。 3、注重新课程与多媒体整合的研究。在当今信息高速发展的背景下,如何利用现代技术为教学服务,这是当今比较热门的研究。 4、注重在新课程实施中对学生评价的研究。改变过去单一的考试型评价,提倡发展性评价、表现性评价及成长记录袋评价等方式。总之,围绕新课改的开展,在历史教学领域学者们比较多地从理论上研究新课程的设置和实施,广大在一线的教师则比较多的在教法和学法上作一探讨,但是从历史教学的价值取向上对历史教学的研究确实比较薄弱。 (四)创新之处

??? 1、系统地研究在当今多元学问背景下中学历史教学的价值取向,具有一定的原创性。 2、全面地探讨在中学历史教学中如何贯彻多元学问价值取向,总结一些教学规律,发现问题,具有突出的创新性。 (五)学术思想

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1、多元学问教育理论

多元学问教育的观点多种多样,从教育方式、教育改革运动或者民族等方面论述的。综合各种观点可以看出,多元学问教育有狭义和广义之分。狭义的多元学问教育主要指以民族或种族为核心的多元学问教育。这是一种比较传统(非贬义)的看法,而广义的多元学问教育是在此基础上的一种扩展,是指在平等看待不同学问的基础上,促进各学问间相互敬重、相互理解、相互交流的教育,包括宏观上的国际理解教育和微观上的一定社会学问体系内的多元学问教育。旨在促进国际间相互敬重、理解和交流的多元学问教育即国际理解教育(有学者称之为全球教育或全球一体化教育);一定社会学问体系内的多元学问教育则主要包括有族群理解教育、男女平等教育、健康人群与残障人群间的理解教育等等。 2、全人发展的课程价值观

课程的价值是作为主体的社会和学生与作为客体的课程之间需要关系的反映。由于这种主客体之间的需要关系是不断变化的,因而课程价值的内容和水平也是不断变化的;历史上出现了比较有代表性的课程价值观,一是突出伦理政治的课程价值取向;二是适应社会生活的课程价值取向;三是强调个人发展的课程价值取向。在多元学问背景下,全球经济、科技、社会和学问的根本性变化对教育产生了前所未有的冲击,世界各国掀起了新一轮课程改革的浪潮。这次课程改革的一个显著特征就是以学生为本,着眼于学生的全人发展,反对权威主义和精英主义,要求所有学生都得到全面发展。大家再来看看日本的教育目标,针对国际化的发展,日本提出教育目标应是让学生在广阔的视野基础上理解质学问,培养无偏见地、自然地和不同的学问、习惯的人交流以及共同生活的素质和能力。 

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3、 素质教育理论 

素质教育是以社会学问的传播与创新为手段,以心理品质培养为中介,最终以身心素质的训练、潜能开发为本位,以促进人的自然素质的社会化为宗旨的整体性教育。以学校而言,素质教育的根本目的在于全面提高学生的素质。它可以分为做人与成才两个层次,素质是做人的基础,做人又是成才的基础。它还可以剖析为四大任务,即培养学生的身体素质、心理素质、社会素质与创新素质。 (六)、主要参考文献

①冯长运主编:《全日制义务教育历史课程标准教师读本》,华中师大出版社2002年版

②郑金洲:《多元学问教育》,天津教育出版社2004年版

③靳玉乐:《新课程改革的理念和创新》,人民教育出版社2003年版

④燕国材:《素质教育概论》,广东教育出版社2002年版

⑤冯生尧主编:《课程改革:世界与中国》,广东教育出版社2004年版

⑥吴立保、汪明、杨虎民主编:《中小学新课程改革的理论与实践》,合肥工业大学出版社2004年版 ⑦刘旭东:《课程的价值取向研究――教学论研究丛书》,甘肃教育出版社2002年版

⑧朱煜:《走进高中新课改--历史教师必读》,南京师范大学出版社2005年版 ⑨于树增:《行进在新课改中》,山东教育出版社2006年版

⑩朱可:《行走在历史与现实之间――中学历史教学论》,浙江教育出版社2005年版

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二、研究内容、预期成果及效益分析(研究内容含主要观点,预期成果要明确完成时间、成果名称与形式。效益分析中理论成果应明确理论价值;应用成果应明确应用范围及效益) (一)、研究内容

1、探讨现今中学历史教学的价值取向传统历史课程的价值在于单纯的常识传授和政治教育的导向。新课程改革下历史课程突出了历史教育在素质教育中的作用,强调了能力的培养,提出:“形成对祖国历史与学问的认同感,初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感,培养爱国主义情感,逐步确立为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。” “形成健全的人格和健康的审美情趣,确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作精神,为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。” “逐步形成崇尚科学精神意识,确立求真、求实和创新的科学态度。” “……不断强化民主与法制意识。” “了解人类历史发展的多样性,理解和敬重世界各国、各地区、各民族的学问传统,学习汲取人类创造的优秀文明成果,逐步形成面向世界、面向未来的国际意识。” ?大家再来看看外国的历史新课程改革的价值取向。美国的历史课程标准特别强调学生的世界意识、多元学问观和西方价值观,同时也注重培养学生的历史思维能力和实际运用能力。日本特别强调“国际化”的主导意识,要求在历史教学中体现“世界的视角”。通过中西方历史课程价值取向的比较分析,结合当今多元学问下世界发展的趋势,大家提出当今的中学历史教学的价值取向应体现多元学问教育的本质,应当使历史教学回归生活、关注世界、启迪人生。 2、进一步分析大家现行的几个版本的历史教材中有多少内容是体现上述历史教学价值取向的。 拟从人教版、北师大版、华东师大版的三类教材中分析历史教学的价值取向,分析各种价值取向占的比例。结合对历史老师、学生的调查访问,得出大家今天的历史教材到底体现出一种什么样的价值取向,还存在什么问题。 3、研究在多元学问价值取向下历史教学怎样实现多元学问教育。历史是过去发生的史实,这是客观的。但要发挥多元学问教育的功能,历史教材选择的内容应当是不同的。如要体现多元学问教育中的民族性,则要体现中国其他民族在历史长河发展中史实,而大家现行教材对这一方面是比较薄弱的;如要体现多元学问教育中的世界视野,则要体现每一时期的中国与世界的交往,把中国置于世界范围内来讲解。只有这样,才能让大家去理解、敬重和沟通世界各异质学问的差异,从而达到人类的共同进步。 (二)预期成果

本实验研究预期成果的主要形式有:实验报告、论文。 1. 阶段性成果  2007年12月? 初期研究报告? 论文《多元学问背景下中学历史教学的价值取向与教学内容改革》

2. 最终研究成果  2008年12月? 终结性研究,以论文方式呈现。

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